Comment avoir de bonnes notes ?

Avoir de bonnes notes au collège, l’expérience de Mayane

Au collège, beaucoup de choses se jouent dans les bases et la méthode. Arrivée en troisième, Mayane était une élève que ses professeurs qualifiaient de « moyenne » : ni excellente, ni en grande difficulté.

Une élève moyenne voulant de meilleurs résultats

Mais pour elle, cela ne suffisait pas. En effet, cette impression de ne pas réussir à crever une sorte de plafond de verre finissait par la miner.

« Je travaillais… mais ça ne servait pas à grand-chose. Pourtant, je pensais bien faire les choses. »
— Mayane, élève de 3^e

Mayane faisait ses devoirs, apprenait ses leçons (du moins, prenait le temps qu’il faut pour ce faire), mais ses résultats ne décollaient pas malgré sa bonne volonté et sa persévérance. Elle tournait toujours autour de 10 ou 11 de moyenne (en alternant bonnes et mauvaises notes à l’école), sans comprendre pourquoi et, en conséquence, sans identifier comment vraiment augmenter sa moyenne générale.

« Je passais beaucoup de temps à relire mes cours, surtout en histoire et en français. J’avais l’impression de connaître les choses, mais le jour du contrôle, patatras, je n’arrivais pas à restituer les connaissances ou à faire les exercices. Mes résultats étaient toujours décevants. » Les parents de Mayane ont fini par proposer de lui prendre des cours particuliers. Ce qu’elle a accepté.

Le déclic avec Acadomia

Avec son professeur de français et d’histoire Acadomia, Mayane a d’abord été surprise : il ne lui a pas demandé de travailler plus, mais de travailler autrement. « On a commencé par revoir comment je travaille, comment je fais mes fiches en prévision du brevet. Par exemple, avant, je recopiais tout. Là, j’ai appris à cibler les éléments importants, à faire de vrais résumés, à me poser des questions, à m’entraîner sans regarder. »

Son professeur particulier, lui, se souvient d’un point précis : « Mayane comprenait ses cours, mais elle ne savait pas les mobiliser. On a pas mal travaillé sur la restitution et la reformulation. Et cela a fini par payer : Mayane a fini par obtenir de bien meilleures notes. Voir avec elle en profondeur sa méthodologie de travail a été payant. »

Petit à petit, quelque chose a changé. Mayane s’est mise à s’entraîner différemment, à gagner en assurance. « Je me sentais plus prête. Je savais quoi faire quand je révisais. » Sa moyenne en français, comme en histoire-géo, est montée progressivement. Son rapport aux devoirs, au travail et sa confiance en soi ont bien évolué. « Je suis passée à plus de 14 de moyenne, mais surtout, maintenant, je suis beaucoup moins stressée. Et je sais comment faire pour mobiliser mes savoirs face à une question qui me surprend. »

Alban, celui qui voulait être dans les premiers de sa classe

Pour Alban, élève de seconde, l’objectif était ambitieux : figurer parmi les premiers de sa classe. Pas (uniquement) par esprit de compétition, mais parce qu’il voulait s’assurer les meilleures notes possibles, et donc avoir une excellente moyenne en vue de sa première, de sa terminale et… de son orientation future pour aller en médecine ou en classe prépa scientifique.

« Je travaillais beaucoup… mais pas forcément assez bien. »
— Alban, élève de 2^de

Un élève avec déjà de bons résultats… ne lui suffisant pas

Dans son esprit, quitte à se fixer un objectif, autant viser le plus haut possible.

« Je faisais tous les exercices, je passais mes soirées à travailler, mais mes notes restaient autour de 14-15. Je voyais des élèves travailler moins que moi et avoir de meilleurs résultats, et franchement, ça m’énervait. » Avec le recul, il reconnaît un manque de stratégie. « Je travaillais tout de la même façon. Je ne savais pas quoi prioriser. »

Ce que l’accompagnement a changé

Avec l’accord de ses parents, Alban a opté pour des cours Acadomia en visio en maths et en physique-chimie sous un format collectif. (Deux des trois spé qu’il voulait faire avec aisance.) Le côté visio était pratique, car vivant en milieu rural, il était ainsi sûr de pouvoir bénéficier de cours rapidement. De plus, le fait d’être en petit groupe lui a permis de voir quelle compréhension ont les autres des sujets étudiés. Ainsi a-t-il pu, sous l’œil bienveillant des professeurs, s’améliorer, se confronter à des façons d’apprendre et de raisonner différentes dans ces matières scientifiques spécifiques.

Les attentes des correcteurs étant généralement assez « normées » (préparation du bac oblige) selon le type de problème ou d’exercice, c’est là-dessus qu’Alban a le plus progressé, en suivant les conseils de ses enseignants, et en voyant la façon de faire des autres membres du groupe.

Le résultat ne s’est pas fait attendre. Ses notes ont progressé à la mesure de ses espérances, et Alban a gagné en efficacité. Il a appris à :

• Se concentrer sur l’essentiel.
• Affiner ses réponses.
• Gagner en précision et en rigueur scientifique.

« Avant, je répondais souvent juste. Maintenant, je travaille et réponds mieux. J’ai atteint mon objectif : j’ai fini mon année de seconde parmi les premiers de ma classe en cours de maths et de physique. »

Celle qui ne savait pas comment avoir de bonnes notes en maths

Nour, en première avec la spécialité maths, a vécu une situation que beaucoup d’élèves connaissent : le décrochage progressif.

« À un moment, je ne comprenais plus rien »

Au collège, Nour avait de bons résultats en maths. Disons qu’elle était dans le tiers supérieur de sa classe. En seconde, elle a eu quelques difficultés. Pas suffisamment marquées toutefois pour que ses professeurs lui déconseillent de prendre la spé. C’est dès ses premiers mois de première que tout s’est vraiment compliqué.

« Les cours allaient trop vite. J’avais l’impression que tout le monde comprenait sauf moi. Je n’osais pas poser de questions. Je me sentais nulle. »
— Nour, élève de 1^re

Nour a d’abord essayé de s’en sortir seule. En vain, malgré la persévérance dont elle faisait preuve. Sa moyenne a chuté, et avec elle, sa confiance en elle. « Je pensais que jusqu’à présent, j’avais eu des résultats corrects par chance, que je m’étais fait des illusions sur la possibilité de faire une école d’ingénieurs plus tard. Franchement, jusqu’aux vacances de la Toussaint, ça a été horrible. Heureusement, mes parents ont accepté que je fasse un stage de remise à niveau en maths chez Acadomia. »

Stage + cours particuliers = confiance et résultats retrouvés

Ce stage de Toussaint a marqué un vrai tournant pour Nour. Pendant cinq jours, à raison de deux heures tous les matins d’une même semaine, elle a repris les notions clés du début d’année dans un cadre rassurant, avec un rythme adapté et d’autres élèves de première rencontrant des difficultés en maths, comme elle.

« On n’allait pas trop vite. Pour la première fois depuis longtemps, j’ai compris d’où venaient mes erreurs. Ça m’a soulagée », commente-t-elle rétrospectivement. L’enseignant Acadomia ayant encadré ce stage explique : « Nour n’avait pas perdu son niveau. Elle avait perdu ses repères. On a repris les fondamentaux, puis réinstallé une méthode de travail plus adaptée aux attendus de sa classe. »

À l’issue du stage, ses parents ont décidé de prolonger l’accompagnement avec des cours particuliers à domicile. Une séance d’1h30 par semaine, centrée sur ses difficultés du moment. Nour témoigne : « Ce qui m’a le plus aidée, c’est qu’on prenait le temps. Si je ne comprenais pas, on revenait dessus autrement. Et petit à petit, j’ai recommencé à suivre en classe. Mon prof me donne des conseils pour réussir en maths vraiment efficaces. »

Après quelque temps, ses notes ont commencé à remonter un peu. Et au-delà des résultats, c’est surtout son état d’esprit qui a changé. « Je ne panique plus devant un exercice. Même quand je bloque, je sais par où commencer. » Ce que confirme son professeur particulier : « Nour a retrouvé de la confiance. Elle ose maintenant essayer, se tromper, corriger le tir. C’est exactement ce qui lui permet de progresser en maths. »

Miser sur l’anglais pour ses concours et admissions post-bac

Alexandre, élève de terminale, n’était pas en difficulté en anglais. Bien au contraire. Bon dossier, résultats solides, projet clair : intégrer une école de commerce, Sciences Po ou l’un des IEP (Institut d’études politiques) de région juste après son bac. Réussir au lycée, ainsi que son bac, était pour lui plutôt une formalité. Son orientation, moins.

Très vite, il identifie un levier de différenciation : l’anglais.

Comprendre les attendus des épreuves d’anglais

« J’avais un bon niveau… mais pas suffisant pour faire la différence. Et dans un concours, un point de gagner peut faire cette différence. »
— Alexandre, élève de terminale

Alexandre se situe autour d’un niveau B2 au dire de son prof d’anglais de lycée. Il comprend bien, s’exprime correctement, mais manque d’aisance et de précision dans son vocabulaire et son argumentation. Il nous livre : « Je savais que j’étais dans la moyenne des bons élèves. Mais justement, quand on passe des concours, ça ne suffit pas. En anglais, tout le monde est à peu près au même niveau. Il s’agit donc d’être meilleur que les autres. »

Aussi se renseigne-t-il sur les épreuves des concours visés :

• Compréhension écrite et orale.
• Rédaction argumentée.
• Parfois entretien oral en anglais (partiellement ou non).

Il comprend rapidement l’enjeu : viser un niveau proche du C1 pour se démarquer. En effet, « avec certaines écoles, l’anglais peut vraiment faire la différence dans le classement. Et pour Sciences Po, c’est pareil, surtout à l’oral. » Il a donc décidé de ne pas perdre de temps et de se faire accompagner par un organisme s’y connaissant en concours post-bac. C’est là qu’il a choisi Acadomia.

Un accompagnement ciblé sur les exigences des concours

Le travail avec son professeur Acadomia a commencé par un audit précis de son niveau réel : points forts et points faibles. Suite à cela, les cours d’anglais proposés par son enseignant ont été orientés vers les formats réels des épreuves. « On a travaillé sur des sujets proches de ceux des concours. J’ai compris ce qu’on attendait : pas juste parler anglais, mais argumenter, structurer, être pertinent, savoir parler d’un sujet avec passion », raconte Alexandre.

Progressivement, Alexandre gagne en maîtrise à l’écrit comme à l’oral :

• Enrichissement de son vocabulaire.
• Meilleure organisation de ses idées.
• Réduction de ses erreurs.
• Davantage de fluidité.
• Meilleure capacité à développer une réponse.

Aujourd’hui, Alexandre, qui attend avec impatience la publication des résultats via Parcoursup, ne voit plus l’anglais comme une matière scolaire, mais comme une compétence stratégique. « Je sais que ça va me servir pour la suite, quelle que soit l’école que j’intégrerai pour mes études supérieures, et même après. Et surtout, j’ai pris confiance. » Son professeur particulier conclut : « Alexandre avait le potentiel. Il fallait simplement le canaliser et l’amener au niveau d’exigence des concours. »

Conclusion

Au fil de ces témoignages, une réalité s’impose : progresser et avoir de bonnes notes ne tient pas à un surcroît de travail, mais à la bonne méthode, au bon accompagnement et au bon moment. Comme Mayane, Alban, Nour ou Alexandre, chaque élève peut trouver son déclic et transformer ses efforts en résultats concrets. Avec un cadre adapté et des conseils ciblés, tels ceux proposés par Acadomia, les progrès deviennent non seulement possibles… mais durables.